7 powodów, dla których nauka języka obcego w szkole nie działa (i jak sprawić, by działała)

Setki tysięcy ludzi na całym świecie uczy się jednego lub więcej języków w szkole. Jednak po latach nauki większość z tych osób nie potrafi sklecić nawet najprostszego zdania.

Jak to możliwe?

W tym artykule chciałabym zbadać niektóre z powodów, dla których uczniowie uważają, że nauka języków obcych w szkole jest trudna, nudna lub zniechęcająca. Zaproponuję również proste zmiany, które mogą poprawić jakość nauki języka w klasie , bez względu na kraj, szkołę czy ucznia.

1. Uczniowie są biernymi uczestnikami

Spójrzmy prawdzie w oczy. Większość uczniów - niezależnie od tego, na jakiej długości i szerokości geograficznej się znajdują - jest biernymi uczestnikami zajęć językowych.

Oczekują oni, że nauczyciel "dostarczy" im język, że w magiczny sposób przekaże im wiedzę i umiejętności bez konieczności podnoszenia palca. Jest to wynik klasycznego paradygmatu uczenia się skoncentrowanego na nauczycielu, gdzie nauczyciel jest głównym źródłem wiedzy, a uczniowie "orbitują" wokół niego, starając się tę wiedzę zdobyć.

Jest to fałszywy paradygmat uczenia się, który nie odzwierciedla realiów uczenia się w życiu codziennym. W świecie pozaszkolnym każda nauka jest na ogół wynikiem inicjatywy podjętej przez ucznia. Natomiast w modelu skoncentrowanym na nauczycielu, cała inicjatywa jest pozostawiona nauczycielowi, który decyduje m.in:

• O czym rozmawiać
• Którego materiału użyć
• metodzie nauki
• Tempo, w jakim uczniowie się uczą.

Pozbawienie uczniów inicjatywy może mieć katastrofalny wpływ na sposób, w jaki uczniowie przyswajają język. W tym systemie uczniowie postrzegają naukę jako obowiązek nauczyciela i nie rozwijają poczucia sprawstwa, które jest tak ważne dla skutecznego uczenia się języka.

Jednym ze sposobów potencjalnego rozwiązania tego problemu jest bezpośrednie nauczenie uczniów, że sukces w nauce języka będzie ostatecznie ich własną odpowiedzialnością.

Nauczyciel mógłby przekazać to uczniom od samego początku, mówiąc coś w rodzaju:

Weźcie naukę języka we własne ręce. Jestem tu, aby pomóc, ułatwić, ale to wy jesteście tymi, którzy ostatecznie muszą sprawić, że nauka stanie się rzeczywistością. Nikt nie może nauczyć Cię języka. Ty i tylko Ty możesz nauczyć się języka.

W języku angielskim jest takie powiedzenie: "You can lead a horse to water, but you can't make it drink" ("Możesz doprowadzić konia do wody, ale nie zmusisz go do picia").

Nauczyciel, szczególnie teraz w dobie Internetu, powinien być liderem, facylitatorem, motywatorem i dostarczycielem treści, pokazując uczniom, jak "znaleźć wodę", nawet gdy nauczyciela nie będzie przy nich, by ich do niej zaprowadzić.

Nauczenie uczniów brania odpowiedzialności za własną naukę języka będzie wymagało od nich bycia aktywnymi i zdecydowanymi decydentami zarówno w klasie, jak i poza nią.

Uczeń proaktywny powinien:

• Powiedzieć nauczycielowi, co mu się podoba
• Wybierać materiały z Internetu jako dodatek do materiałów używanych na zajęciach
• wymyślać sposoby, dzięki którym nauka będzie dla niego efektywna i przyjemna
• Decydować o własnym tempie uczenia się

2. Języki są traktowane jako przedmiot do studiowania, a nie jako umiejętność do zdobycia

W szkole, tematy oparte na wiedzy, takie jak historia, ekonomia, matematyka i nauki ścisłe są studiowane w ten sam sposób: jako zbiór faktów, które trzeba przyswoić. Ponieważ języki są nauczane w ramach tej samej struktury akademickiej, co te inne przedmioty, uczniowie wpadają w pułapkę przekonania, że powinny być traktowane tak samo.

Jednak języki nie są jak te inne przedmioty, które w większości można studiować i zapamiętywać z książek. Znajomość języka oznacza rozwinięcie pewnej umiejętności.

Jeśli uczeń nie zdaje sobie sprawy z tego, że język jest umiejętnością, a zamiast tego traktuje go jak wszystkie inne przedmioty szkolne, będzie to miało bardzo negatywny wpływ na decyzje, które podejmuje, materiały, z których korzysta i działania, które podejmuje na swojej ścieżce edukacyjnej.

Zastanówmy się nad uczniem A i uczniem B.

UczeńA uczy się w szkole języka obcego. Ona:

• Uczy się gramatyki korzystając z podręcznika do gramatyki. Stara się zapamiętać reguły gramatyczne i stara się je stosować w praktyce, wykonując ćwiczenia.
• Uczy się list słów z tekstów, które otrzymał na zajęciach i stara się je zapamiętać poprzez powtarzanie.

Student B uczy się języka samodzielnie. Ona:

• Używa języka tłumacząc na swój język docelowy, rozmawiając z kimś lub pisząc i uzyskując poprawki online
• Ściąga i czyta z Internetu teksty, które ją bardzo interesują, podkreśla słowa i używa ich później w tekstach lub wypowiedziach, które sama komponuje.
• Używa dobrze zorganizowanego systemu powtarzania ze spacją (SRS) do zapamiętywania nowego materiału.

Obaj uczniowie używają tylko kilku prostych technik do nauki języków docelowych. Jednakże uczeń A będzie w końcu wiedział więcej fakty o języku, a uczeń B rozwinie bardziej naturalną umiejętność korzystanie z języka.

Dodatkowo, metody ucznia B pomagają mu uczyć się w sposób bardziej zgodny z naturalnymi mechanizmami uczenia się mózgu. Z kolei metody ucznia A są bardziej sztuczne, co skutkuje znacznie mniejszymi sukcesami w nauce języka.

3. Uczniowie uczą się w środowisku, w którym panuje rywalizacja (i brak współpracy)

Współczesne systemy szkolne zostały zbudowane wokół rywalizacji i zdobywania dobrych ocen, podczas gdy nauka języka jest (i powinna być) pracą opartą na współpracy.

Pomyśl o sposobie, w jaki dzieci uczą się czegokolwiek poza szkołą. Zamiast martwić się o oceny, po prostu bawią się, wchodzą ze sobą w interakcje, uśmiechają się, śmieją, popełniają błędy i rozwijają się razem. Jest to zarówno wspólne , jak i osobiste doświadczenie uczenia się. W tych ramach, nauka dosłownie kwitnie.

Nastawienie mentalne do podejścia do nauki języka ma ogromny wpływ na sposób, w jaki przyswajamy, prosimy o informacje i doskonalimy nasze umiejętności.

Pozwólcie, że zilustruję to na prostym przykładzie.

Weźmy pod uwagę studenta A i studenta B, obaj w wieku 20 lat, obaj są Włochami i uczą się angielskiego jako drugiego języka.

UczeńA uwielbia języki i odnosi sukcesy w nauce, ponieważ jest chętny do zdobywania nowych umiejętności.

UczeńB postrzega język jako przedmiot, który należy studiować, a nie jako umiejętność, której należy się nauczyć. Uczęszcza na zajęcia tylko dlatego, że musi, a ponieważ nie ma osobistego zaangażowania w naukę języka, robi przeciętne postępy.

Uczeń A myśli w sposób kooperatywny. Nie myśli w kategoriach ocen, sam szuka aktywnej konwersacji z innymi uczniami, a kiedy jest testowany ustnie, stara się mówić jak najwięcej, popełniając błędy, wychodząc poza swoją strefę komfortu. Nauczyciel koryguje jego błędy i podpowiada inne sposoby powiedzenia tego, co chciał powiedzieć. Uczeń B zapisuje wszystko, chcąc się dalej uczyć.

Uczeń B odrabia pracę domową, ale nie jest aż tak chętny do nauki. Uczy się raczej z obowiązku i nie znajduje w tym zadaniu wiele radości. Kiedy jest sprawdzany, pozostaje w swojej strefie komfortu, starając się wypaść jak najlepiej. Nie rozwija się, a błędy postrzega jako karę.

Aby "stworzyć" więcej uczniów takich jak uczeń A, uważam, że nauczyciele powinni wyjaśniać, że uczniowie uczą się dla siebie i że nauka języka jest doświadczeniem rozwoju. Powinni tworzyć środowisko kolektywne, inspirujące i sprzyjające współpracy, a testy powinny być postrzegane jako sposób na dalsze doskonalenie umiejętności ucznia, a nie jako sposób na jego ukaranie.

4. Uczniowie rzadko używają języka do komunikowania się

Być może zauważyłeś, że często na całym świecie studenci w szkole średniej, na uniwersytecie, a nawet w niektórych szkołach językowych nie mówią wystarczająco często w języku docelowym. Często uczą się o tym języku, poznają fakty z jego literatury i historii, ale nie poświęcają czasu na ćwiczenie swoich umiejętności językowych.

Prostą zasadą numer jeden na każdych zajęciach językowych powinno być używanie języka w tak wielu sytuacjach i scenariuszach, jak to tylko możliwe - poprzez mówienie, czytanie, pisanie, słuchanie, a nawet zabawę i myślenie.

Coś, co uderzyło mnie kilka lat temu, to fakt, że natknąłem się na wielu Norwegów uczących się hiszpańskiego na stronie internetowej. Zauważyłem, że w jednym pokoju dla hiszpańskojęzycznych było więcej niż dwudziestu studentów i zdałem sobie sprawę, że ci studenci byli w laboratorium używając komputera do czatowania w ich języku docelowym. Chociaż czat nie jest jeszcze tak aktywny jak rozmowa z kimś, jest to dobry, zachęcający, niekonwencjonalny sposób używania języka.

Nauczyciele powinni znaleźć pomysłowe sposoby, by zachęcić uczniów do używania języka docelowego w dowolny sposób, który sprawia im przyjemność i który lubią. Im częściej będą robić coś, co sprawia im przyjemność, tym bardziej prawdopodobne, że zaczną to robić na co dzień. Internet oferuje niesamowite, niekończące się możliwości mówienia, pisania, grania, śpiewania i słuchania danego języka.

5. Uczniowie są zmuszani do korzystania z nudnych materiałów do nauki

Materiał, którego używasz do nauki, przynajmniej w pierwszych fazach nauki języka, odgrywa bardzo ważną rolę w Twoim ostatecznym sukcesie. Jeśli materiał jest nudny i nieefektywny, może to negatywnie wpłynąć nawet na najbardziej chętnego i gorliwego ucznia.

Najlepsze materiały do nauki to te, które są zarówno dobrze zorganizowane , jak i interesujące dla uczącego się. Jeśli materiał jest przyjemny, ale źle zorganizowany, uczeń będzie z niego korzystał, ale nie nauczy się wiele. I odwrotnie, jeśli materiał jest dobrze zorganizowany, ale nieciekawy dla ucznia, prawdopodobnie nigdy nie będzie chciał się po niego sięgnąć.

Niestety, wielu studentów otrzymuje podręczniki, które w najlepszym przypadku są nudne, a w najgorszym nieprzyjemne . Aby rozwiązać ten problem, uważam, że nauczyciele powinni tworzyć materiały, które są dostosowane do danej klasy uczniów, być otwarci na sugestie, a przede wszystkim zachęcać uczniów do uczestniczenia w procesie wyboru materiałów i samodzielnego tworzenia lub znajdowania interesujących materiałów do nauki.

6. Uczniowie spędzają mało czasu z językiem poza lekcjami

Kiedy uczyłam się francuskiego w liceum, nie mogłam się doczekać, kiedy nadejdą zajęcia z tego języka. Niestety, musiałam dużo czekać, ponieważ miałam zajęcia z francuskiego tylko dwa razy w tygodniu, po jednej godzinie.

Większości uczniów z mojej klasy wystarczały dwie godziny francuskiego w tygodniu, ale mnie nie.

Zamiast tego spędzałam z francuskim tak wiele godzin, jak tylko mogłam - wszystkodzięki możliwościom nauki, które znalazłam poza klasą. Dzięki temu moje umiejętności francuskie znacznie przewyższyły umiejętności moich kolegów z klasy.

Dzisiejsi studenci języków obcych mają takie samo podejście jak wielu moich kolegów z klasy. Ponieważ języki były przedmiotem "nauki", a "nauka" była w istocie "pracą", nie chcieli poświęcać swojego wolnego czasu na "pracę" nad francuskim.

Ja nie postrzegałam francuskiego w ten sposób. Postrzegałam go jako zabawne medium, dzięki któremu mogłam odkrywać swoje zainteresowania i pasje, więc spędziłam wiele, wiele, wiele godzin na interakcji z językiem, ucząc się z niego i poprzez niego. I to jest dokładnie to, w jaki sposób rodzimi użytkownicy uczą się swoich pierwszych języków.

Pomyśl o tym. Dzieci uczą się swojego języka ojczystego poprzez spędzanie większości czasu z językiem ojczystym, każdego dnia, od zmierzchu do świtu. Jest to ilość czasu, która dosłownie przyćmiewa ilość czasu spędzanego przez uczniów na nauce języka docelowego. Już samo to może mieć ogromny wpływ na umiejętności językowe.

Nauczyciele powinni zachęcać uczniów do nauki języka codziennie, gdziekolwiek i kiedykolwiek się znajdują. Ponieważ uczniowie zawsze będą spędzać większą część swojego życia poza szkołą, te zewnętrzne możliwości nauki powinny być głównym celem każdego studenta. Kiedy to "przesunięcie" zostanie dokonane, czas spędzony w klasie staje się "czasem dodatkowej nauki" , ponieważ uczniowie mogą wykorzystać ten czas, aby poprosić nauczyciela o pomoc lub wyjaśnienie wszelkich kwestii związanych z językiem, które mogli napotkać w świecie zewnętrznym.

7. Uczniowie nie wiedzą, po co uczą się języka

Kiedy uczyliście się języków w szkole, czy pamiętacie, że kiedykolwiek zadawaliście sobie pytanie: "Dlaczego uczę się tego języka?".

Jest bardzo duża szansa, że nie. W większości szkół, nauka języka obcego jest wymogiem, który muszą spełnić wszyscy uczniowie. Co więcej, wybór języków jest ograniczony, więc uczniowie mogą poznać tylko kilka opcji językowych.

Większość uczniów, którzy nie radzą sobie z nauką języka w szkole, liceum, college'u czy na uniwersytecie, tak naprawdę nie wie, dlaczego w ogóle zaczęła się uczyć danego języka. Z tego powodu, nigdy nie kończą nauki języka do poziomu biegłości. Mówiąc prościej, uczą się, ponieważ muszą to robić, a nie uczą się, ponieważ chcą.

Ten rodzaj motywacji nazywany jest motywacją zewnętrzną .

Powody zewnętrzne pochodzą z zewnątrz i są słabe. Należą do nich takie powody jak: "Słyszałem, że język X jest fajny do nauki", lub "Chcę zaimponować moim znajomym". Są to takie powody, które znikną przy pierwszej przeszkodzie i nie są wystarczająco silne, aby zmotywować Cię do osiągnięcia płynności.

Lepszym i silniejszym rodzajem motywacji jest motywacja wewnętrzna. Jest to rodzaj motywacji, który pochodzi z wewnątrz, oparty na powodach, które są ważne dla Ciebie osobiście.

Niektóre wewnętrzne powody do nauki języka mogą być następujące: "chcę się uczyć, ponieważ chcę lepiej zrozumieć mieszkańców" lub "ponieważ chcę udzielać się w kraju X" lub nawet "ponieważ poznałem dziewczynę lub chłopaka i chcę mówić i komunikować się na głębszym poziomie w tym języku". Tego typu powody są bardziej przekonujące i zazwyczaj pozwolą Ci ominąć wszelkie przeszkody, które napotkasz na swojej drodze do nauki.

Aby rozwiązać ten problem z perspektywy klasy, jedną z pierwszych rzeczy, które nauczyciele powinni zrobić, jest poproszenie uczniów o przeprowadzenie burzy mózgów na temat ich wewnętrznych powodów, dla których chcą się uczyć języka obcego. Nauczyciele powinni zachęcać uczniów do wymyślania powodów, które są dla nich osobiście motywujące i związane z ich celami, pasjami i zainteresowaniami.